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我用残损的手掌教案

2019-07-06    浏览次数:     

  我用残损的手掌教案_初三语文_语文_初中教育_教育专区。我用残损的手掌 《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒正在日寇下向祖国 的抒怀之做。 “残损的手掌”既是写实,又是诗人不平意志的写照。诗歌一方面从 实处着笔,描写沦亡区的.表

  我用残损的手掌 《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒正在日寇下向祖国 的抒怀之做。 “残损的手掌”既是写实,又是诗人不平意志的写照。诗歌一方面从 实处着笔,描写沦亡区的.表示对祖国命运的深切关心;另一方面抒写解放区的明 丽侧沉于适意,对意味着“的中国”的地盘,发出密意赞誉。正在豪情的哀怨取愉快 上完满同一,抒情气概幻化多姿。 诗歌言语白话化,押韵矫捷错综,有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文,要指导学 生频频,体味其音乐美。课文正在想象中展开诗的内容,其思惟豪情的表达,次要通 过抽象的形成来实现。 要引领学生把握诗中的艺术抽象, 体味诗情面感的变化。 教读中, 宜采用联想想象赏识法, 引领学生把握意象的寄义和全诗的豪情线索, 培育学生解读诗 歌的能力。 讲授方针 1.领会戴望舒及其诗歌创做。 2.理解诗中的艺术抽象,把握诗歌的豪情线.品尝诗歌言语,深层体味幻化多姿的抒情气概。 2.理解诗歌对比手法的使用及其表达结果。 3.培育学生解读诗歌意象的能力。 德育方针 体味诗人对祖国的深切关心和实诚爱恋,培育学生的爱国感情。 讲授沉点 豪情,把握全诗的豪情线索,体味诗情面感的变化。 讲授难点 1.理解诗中的艺术抽象寄寓的诗人的感情。 2.对比手法的使用及其表达结果。 讲授方式 1.法 通过频频诗歌的豪情线. 联想想象赏识法 引领学心理解诗中艺术抽象包含的感情。 3.研讨点拨法。对比手法的使用及其表达结果的阐发,深层把握诗歌从题。 课时放置 1 课时 [讲授要点] ,全体把握全诗的思惟豪情。阐发诗中的艺术抽象寄寓的客不雅感情。品尝诗歌浯 言, 体会其艺术魅力 讲授步调 一、导语设想 同窗们,提及戴望舒,我们天然想到的是彷徨“雨巷”中的“油纸伞” ,但卢沟桥头 的炮火点燃了平易近族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的 “油纸伞”而正在“狱中题壁” ,而且“用我残损的手掌,试探这泛博的地盘” 。放声歌唱 “的中国” 。 今天, 我们就一路走进诗人正在侵略者的下献给祖国的恋歌—— 《我 用残损的手掌》 。 二、材料帮读 戴望舒(1905~1950), 原名戴梦鸥。 浙江杭县人。 1923 年秋人上海大学中文系。 1925 年插手从义青年团,做宣传工做。1928 年正在上海取人合办一线书店,出书《无轨 列车》半月刊。被查封后更名水沫书店,出书《新文艺》月刊。1931 年插手左联。1932 年公费赴法国, 正在里昂中华大学肄业。 一年后到巴黎大学, 受法国意味派诗人影响。 1935 年回国。次年开办《新诗》月刊。1938 年避居,从编《》 、副刊《星 座》及诗刊《极点》 。还曾从编过《珠江日报》和《公共日报》副刊。同时组织“文协” 分会并任理事。1941 年,日本占领后,受伤,表示了的平易近 族时令。1949 年回到内地正在国际旧事局法文组处置翻译。1950 年因气喘病归天。 诗集有《我的回忆》 《望舒草》 《望舒诗稿》和《灾难的岁月》 。晚年诗歌多写小我 的孤 寂,感伤气味较沉,因受意味派的影响,意象昏黄、宛转。后期诗歌表 现了热爱祖国、侵略者的强烈豪情。 《我用残损的手掌》做于 1942 年,是诗人正在侵略者的下献给祖国的歌。 三、,全体诗意 1.学生默读全诗。控制下列字词。 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(péng hāo) 枯槁(qiáo cuì):描述人消瘦,面色不都雅。 蝼蚁(lóu yǐ):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表细小的生物,比方力量亏弱或地位微贱的人。 2.教师豪情,学生体味诗人的感情。 提醒:这首诗言语白话化,押韵矫捷错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很切当 地表示 了诗人的情怀。中要留意体味搁浅和沉音。 3.学生,全体诗意。 思虑:1、这首诗描写了哪些具体抽象?做者借此抒发了如何的感情? 诗中描写的抽象有“残损的手掌” “泛博的地盘” “的雪峰” “黄河的水” “江南的 水田” “岭南的荔枝花”等。 诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的抽象化思路,正在想象中再现了他的家乡、长白 山、黄河、江南、岭南以及气候没有切身体验过的解放区的气象,以手掌的感受展现了 他内表情感的变化。诗人先是凄凉忧愤,转而热切,对解放区寄予了平易近族回复的希 望。 2.诗歌从内容上分为两部门。每部门抒发了诗人如何的感情? 第一部门表示对祖国命运的深切关心:虽然本人的手掌曾经“残损” ,却仍然要试探祖 国“泛博的地盘” ,触到的只是“血和灰” ,从而感受到祖国正在的“” 之中。第二部门写诗人的手终究摸到了“那辽远的一角” ,即“仍然完整” ,没无为侵略 者所的解放区,诗人对这块意味着“的中国”的地盘,发出了密意赞誉。 3.体味诗人用“残损的手掌” “试探”祖国地盘时的各种感受,说说诗人心里深处感情 的变化崎岖。 诗人先是凄凉忧愤,转而热切,对解放区寄予了平易近族回复的但愿。消沉的、冷色 调的前半部门取积极的、暖色调的后半部门构成较着对比,使做者的豪情倾向愈加鲜 明。 4.学生集体朗读,全体诗意。 四、出色赏析,理解艺术抽象 1.学生配乐全诗.合做研讨: (1)诗中两种分歧的色调给读者以强烈刺激。 请画出文中起标示感化的润色语, 体味其 表 达结果。 积极的、暖色调的词语如:重生、辽远、温暖、敞亮、坚忍、兴旺、?? 消沉的、冷色调的词语如:残损、冷、彻骨、孤单、枯槁、?? 诗人之所以如许用这些词语,是为了更好地表达心里深处的爱取恨。 (2)这首诗描写的对象良多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么? 全诗正在想象中展开内容,正在想象中,诗人的手掌抚过了泛博的河山。先是沦亡区的 家乡,继而从祖国边境的北部一曲到最南端,最终逗留正在解放区。对祖国大地上每一处 特征性景物的归纳综合,做者凸起的是“手掌”的触觉感化(同时也有视觉、嗅觉、味觉等 感受器官的感化),如“微凉” “冷” “滑出” “细” “软” “蘸”等等。如许,就把较普遍 的描写对象相对集中起来,使之贯穿正在“手掌的感触感染”这一条线索上,因此读起来不觉 芜杂。 别的,矫捷的押韵体例,既表现了现代诗形式的,又使全诗有着相对协调分歧 的节拍。 (3)诗歌两部门的写法各别,试做简要阐发。 描写沦亡区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧沉适意,用 挚爱和柔情抚摸,加之连续串亲热温暖气味的比方,凸现和煦明丽的色彩。 2.指出下列各句使用的比方修辞方式有什么分歧,简要说说其寄义。 (1)像情人的柔发,婴孩手中乳。 (明喻,以情侣关系取关系的比方,把诗人对“这 一角”的温柔豪情抒发得详尽动听。 ) (2)不像牲口一样活, 蝼蚁一样死。(明喻, 抽象地描画出可以或许把握本人命运的重生活。 ) (3) 试探这泛博的地盘。 (借喻,用“泛博的地盘”借喻整个中国。 ) (4) 那里是太阳,是春天。 (暗喻,用“太阳和春天”来比方解放区的欣欣茂发取勃勃 朝气。 ) (5)无形的手掌 3.理解下列诗句 (1) “这的雪峰冷到彻骨??尽何处,我蘸着南海没有渔船的苦水” 。 “手掌”由北向南,抚过河山。.黄河.江南.岭南.南海,每到一处, 做者都凸起了该地域的特征性事物,并调动多种感受器官去感触感染它们的特点:雪峰.水 夹泥沙.重生的禾草.蓬蒿.荔枝花.苦水。正在感彩上,这几行诗是忧伤的,冷色 调的,表达了诗人对中的祖国无法言说的豪情。 (2) “我用残损的手掌/试探这泛博的地盘” 。 正在仇敌的黑牢里,诗人由“残损的手掌”展开想象,让它去试探心目中的祖国地图。 “泛博的地盘” (是现喻,用来比方诗人的思惟、联想、心理和感情。 ) 意味祖国, “残损的手掌”既是写实,又表了然诗人不平的意志。 3.学生熟读全诗,深层体会诗中艺术抽象的内涵。 4.拓展延长。 诗人往往把感情寄寓正在具体的抽象上, 使笼统的心绪具有可感性。 自创这种写法. 联 系糊口体验,写几句富有诗意的话,抒写本人的一种豪情(如“思念” “哀痛” “欢欣” 等)。 先正在小组内交换、点窜,然后请学生有豪情本人所写的漂亮语句,教师点评归 纳。 五、讲堂 六、讲堂小结 同窗们,正在抗日和平中和振奋起来的戴望舒, “用残损的手掌”试探泛博的土 地,是他正在抑郁中爱国的。恰是这一片,撑托起了平易近族的脊梁。吟咏 诗歌,我们正在感念中生发的是对祖国母亲的一份密意、一份义务。 “祖国正在我心中” ,让 我们正在雄壮激动慷慨的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起) 板书设想 七、安插功课 沦亡区:灰烬 血泥 冷到彻骨 蓬蒿 解放区: 开阔爽朗 太阳 微冷 血和灰 (豪情:凄凉忧愤) 孤单的枯槁 苦水 温暖 的中国! (豪情:热切) 坚忍 春 兴旺朝气 但愿